触控。纵深。沉浸。
由 Spatial OS 连接。

为会话的不同阶段提供不同视角

当您向一组学生讲解解剖学时，每个人都需要清楚地看到您正在讨论的内容。但演示文稿所能展示的内容终究有限。学生可能希望查看某个结构的背面、观察其轮廓，或理解两个结构之间的空间关系。

触摸屏、自动立体 3D 显示屏和 VR 分别支持这一过程中的不同环节。在 Spatial OS 中，它们可以配合使用，并访问相同的医学影像和 3D 解剖内容。

教师可以通过触摸屏引导讨论，同时让参与者在兼容的 3D 显示屏或 VR 中查看内容。随着问题变得更加具体，可以相应地切换显示方式。

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使用触摸屏引导讨论

触摸屏是教学课程的良好起点。教师可以在兼容 Windows 的显示屏上直接操作内容，同时向团队讲解正在查看的内容。桌面触摸屏适合小组教学；更大的交互式显示屏则可为教室或模拟实验室提供共同的观察视图。

首先调整数据集的方位，并确定您希望讨论的结构。在共享屏幕上完成这一阶段的教学，更便于跟进提问，并在有人需要进一步解释时返回特定视图。

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在自动立体显示屏上感受空间深度

自动立体显示屏无需佩戴特殊眼镜即可呈现立体 3D 图像。您可以直接在屏幕上观察深度和空间关系，同时仍能看到周围的房间和其他人。

当讨论从识别某个结构转向理解其形状或位置时，这种显示方式会很有帮助。在安装前，请确认所选显示屏支持的观看位置和观看人数。这些特性取决于硬件，并会影响屏幕的摆放位置及使用方式。

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使用 VR 从个人视角近距离观察

VR 让每位参与者都能在 3D 场景中拥有自己的观察视角。他们可以从不同角度检查解剖结构，同时同事或学生继续通过显示屏观看。

在教学中，这为小组课程中的个人探索创造了空间。教师可以在触摸屏上提出问题，让参与者有时间在 VR 中进行观察，然后让所有人回到共享视图，比较各自的观察结果。

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如何在解剖学课堂中应用

以一堂重点研究相邻解剖结构之间关系的课程为例。小组可以通过以下几种方式探索同一个数据集：

1. 在触摸屏上确定空间方位。

   介绍数据集，确定相关的解剖结构，并说明小组将要研究的问题。

2. 在 3D 显示屏上观察空间深度。

   使用自动立体显示屏观察各结构的轮廓及其相对位置。

3. 在 VR 中从不同角度进行探索。

   让参与者自行选择观察视角，仔细查看那些通过共享视图难以理解的区域。

4. 共同讨论观察结果。

   返回触摸屏，比较各自的观察结果，并使用体绘制中的测量或标注来辅助讨论。

并非每次课程都需要使用所有显示设备。简短的演示可能只需要触摸屏。对于侧重空间关系的课程，使用 3D 显示屏或 VR 进行观察可能会有所帮助。

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根据使用者的需求规划教学空间

对于医学教育工作者和 IT 团队来说，首先要考虑实际使用需求：有多少人需要观看共享屏幕？谁需要控制内容？多少名参与者会同时使用 VR？从哪些位置观看自动立体显示屏会比较舒适？

此外，还应区分屏幕镜像与参与共享会话。额外的显示屏可以镜像演示画面，供更多人观看。拥有独立视角的参与者则可以从各自的角度观察相同的内容。在规划教学空间时，这两种方式满足不同的需求。

根据这些需求选择兼容的显示屏、头显和 Windows 工作站。目标是打造一套教学配置，让教师能够轻松地在集体讲解与参与者自主观察之间切换。

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